1、符號化思想。在數學教學中，各種量的關係、量的變化以及在量與量之間進行推導和演算，都是以符號形式（包括字母、數字、圖形與圖表以及各種特定的符號）來表示，即運行着一套形式化的數學語言。
2、分類思想。以比較為基礎，按照事物間性質的異同，將相同性質的對象歸入一類，不同性質的對象歸入不同類別——這就是分類，也稱劃分。數學的分類思想體現對數學對象的分類及其分類標準。
3、函數思想。函數概念深刻地反映了客觀世界的運動變化與實際事物的量與量之間的依存關係。它告訴人們一切事物都在不斷地變化着，而且相互聯繫、相互制約，從而瞭解事物的變化趨勢及其運動規律。對於函數，《標準》提出了學生各個學段的要求，結合實驗教材，國小中年級的要求是“探索具體問題中的數量關係和變化規律”“通過簡單實例，瞭解常量和變量的意義”。
4、化歸思想。“化歸”就是轉化和歸結。在解決數學問題時，人們常常是將需要解決的問題，通過某種轉化手段，歸結為另一個相對比較容易解決的或者已經有解決程序的問題，以求得問題的解答。在國小數學中處處都體現出化歸的思想，它是解決問題的一種最基本，最常用的思想方法。
5、歸納思想。研究一般性問題時，先研究幾個簡單、個別的、特殊的情況，從中歸納出一般的規律和性質，這種從特殊到一般的思維方式被稱為歸納思想。歸納法分為不完全歸納法和完全歸納法兩種。國小階段學生接觸較多是不完全歸納法。教學四年級上冊運算律（以加法交換律和加法結合律為例），就採用了不完全歸納法展開了教學。
6、優化思想。“多中選優，擇優而用”既是一種自然規律，又是一種好的思想方法。算法多樣化是解決問題策略多樣化的一種重要體現。計算長方形的周長是一題多解，求同存異，在對的方法中要選擇最好的方法，弄清對的與好的，選擇好的。在教學中滲透優化的策略和方法，及時引導學生對各種方法進行評價與反思，通過對各種不同方法的辨析、比較，幫助學生認識不同方法的特點與優勢，達到“去偽存真、去粗存精”的目的，培養學生“多中選優，擇優而用”的優化意識，構建數學知識，實現對知識的優化和系統化。
7、數形結合思想。數學是研究現實世界的空間形式和數量關係的科學。數形結合的思想，就是把問題的數量關係和空間形式結合起來加以考察的思想。
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