在幼兒園裏，通過專門的語言活動學習語言的時間是有限的教師必須抓好日常生活中的語言教育，才能更好地豐富幼兒的語言經驗，以進一步提高幼兒的語言能力。1、抓住幼兒生活中的各種表達的機會
在一日生活中，幼兒隨時有表達意願和感受的需求，有與人交往的需求。教師充分利用這一點，有目的的對幼兒施加影響，創造性地利用各種交往的機會，讓幼兒學習語言。
提供師生之間相互交往的機會 教師經常參與幼兒間平等的對話，可以使幼兒感受到教師對自己的關愛，增強幼兒相互間的情感聯繫，激發和強化幼兒説的願望。例如，在晨間或離園等時間，教師經常性地與個別幼兒談話。這樣既增進師生之情，又便於幼兒向教師學習怎樣發音、怎樣用詞等。同時，教師在參與中應注重與幼兒的互動，使他們在運用語言的過程中，豐富語言，學會傾聽，學會表達，學會圍繞話題交談，積累相互對話的經驗，提高語言的能力。 另外，幼兒對教師的一言一行、一舉一動都會注意觀察和模仿，教師無時無刻不在對幼兒的言行起潛移默化的影響。因此，無論在教學活動中抑或是在日常生活中，教師應儘量利用師生間的交往，讓幼兒感受運用語言的基本規則和積極作用。通過師生間的交往不斷調整幼兒的語言表達方式，並在交往中積累表達的經驗，培養口語表達的良好習慣。
2、鼓勵幼兒在遊戲中進行交往語言的實踐
新《綱要》的總則指出“幼兒園教育應尊重幼兒身心發展的規律和學習的特點，以遊戲為基本活動。”遊戲對於幼兒來説，是他們最早、最基本的交往活動，遊戲過程本身就是兒童交往的過程。幼兒與同伴共同遊戲，更是交往語言實踐的大好時機。開始時遊戲主題的確定；遊戲場地和遊戲材料的選擇；遊戲角色的分配等，都需要幼兒陳述自己的觀點，傾聽同伴的意見，隨着遊戲的展開，逐步統一玩法和展開遊戲的情節。在遊戲時，無論是幼兒之間日常生活語言的交流，還是角色之間的對話，都實現着幼兒的社會性交往與合作能力的提高。同時，語言的對答、應變、協調能力也得到很大的鍛鍊；反過來，語言表達和交往上的成功，又會大大地調動幼兒學習和使用語言的積極性，從而促進創造性思維的發展。 那些在交往活動中語言表達有問題的幼兒，在遊戲中往往能輕鬆自如地與人交談，口吃、怯場等現象大大減少。可以説，遊戲給所有的幼兒提供了説話練習的實踐機會。使他們的語言表達更加趨於完善，更加符合社會性交往的需要。
3、通過早期閲讀發展幼兒的語言
早期閲讀是指在幼兒園階段，以圖畫讀物為主，以看、聽、説有機結合為主要手段，從興趣入手，萌發幼兒熱愛圖書的情感，豐富幼兒閲讀經驗。在閲讀過程中，不僅提高幼兒的語言能力，而且還幫助幼兒獲得有關書面語言的知識。 故事是幼兒閲讀的主要材料。幼兒在閲讀圖書時，首先通過觀察把握畫面內容，將之轉譯成語言，然後進行想象以豐富故事內容，與此同時，他們還要具備內部整合語言及表述的能力，這表現為看圖書時幼兒或者自言自語或者在心中默讀。因此，教師應當注意每天給幼兒看故事書的時間，養成閲讀圖書的好習慣。同時，讓幼兒口述自己聽到的或者看到的故事，讓幼兒扮演“講故事人”的角色來編和講自己的故事。在幼兒聽完故事或者看完圖書之後，適當提出有利於他們思考的問題。他們在講述、討論的過程中，不同水平幼兒的語言能力都得到了發展。 另外，教師還可以開展分享閲讀的活動，即教師和幼兒一起閲讀有趣的圖書。在與幼兒共同讀書的過程中，教師可以幫助幼兒認識書上的文字與口頭語言的對應關係，並且在讀的過程中進認讀文字的初步嘗試。
哇咔範
