1、直接指令。教師通過明確的管理指令資訊，來實現對課堂教學的主動控制。這是常用而又易行的一種課堂管理方法。比如：教師要求學生“請注意黑板”，“不要隨便講話”等。直接指令的使用要適時、管用，否定的指令不宜過多，要努力做到令行禁止。
2、間接暗示。教師運用比較隱蔽的表達方式，傳達課堂管理意圖，讓學生在某種暗示情境中，自動遵守課堂管理要求。這種方法既有利於保護學生的自尊需要，又能做到對學生嚴格要求。比如，有的教師在課堂上說：“好，現在同學們都在認真看書，有的還動筆圈點，已經進入學習的最佳狀態。”這樣，那些本來認真看書的更加認真，一些不怎麼認真的也自動端正了態度。運用間接暗示必須洞察課堂情境，特別是瞭解學生的心理特點，力求準確而巧妙，淡化管理“痕跡”。
3、恰當評價。教師根據課堂管理的現狀，及時作出恰當的肯定或否定的評價，以激起學生內在的進取熱情。對學生的注意程度、守紀狀況、作業優劣等都可以恰到好處的點評，以引導學生在課堂上發揚優點、克服缺點。進行評價，無論對全班、對組際，或對學生個體，都應當實事求是、客觀公正，特別是對一些後進生的否定評價更要慎用，防止挫傷學生的自尊心，甚而發生課堂管理的僵局。
4、體語控制。教師通過動作、表情、姿態等體態語言，傳達課堂管理資訊，以控制課堂。比如：適當走近分神的學生、用肯定的目光鼓勵學生髮言，用飽滿嚴肅的態度影響同學們的情緒等，都是管理課堂的有效方法。
5、培養助手。利用助手是教師在課堂管理中，發揮學生幹部作用，培養學生自我管理能力的一種良好方法。這樣做，學生既是管理物件又是管理者，有利於充分發揮他們的積極性。
哇咔範
