1、變輔導為引導
2、授之以魚不如授之以漁
3、揣摩孩子的數學心理
4、從問題中尋找孩子的閃光點
5、提前做好備課
6、數學是一種思維
7、降低期望值，循序漸進
8、做國小生的學生
9、觸類旁通舉一反三
10、增強孩子學習數學的自信心
方法/步驟
變輔導為引導。國小生剛開始漫漫求學路，對於學習還處於一種迷茫的時期，作為家長不能操之過急，對於數學的學習更是比較迷茫，我認為迷茫的主要原因還在於家長的認識問題，有些家長剛一開始一年級就開始找輔導班，其實這是在變相的加壓，對於數學的學習國小生需要一個自我認識的過程，而家長往往忽略了這個認識的過程，對於這個過程進行了拔高，所以我認為應該改變的是我們家長的態度變輔導為引導。
2授之以魚不如授之以漁。授之以魚不如授之以漁這句話我們都清楚它的含義，而在具體的實施過程中卻歪曲了具體的做法，我們在輔導孩子數學的時候，你有沒有傾聽過孩子對問題的理解，很多家長的做法就是直接告訴孩子應該怎麼做，而忽視了為什麼這麼做，所以我建議在輔導孩子數學的問題上要清楚為什麼這麼做？
3揣摩孩子的數學心理。在輔導孩子數學問題的時候，我們做家長的首先要做的應該是和孩子交流對於這個數學問題的看法，以及傾聽孩子對於這個數學問題的理解程度，在交流中找到對於這個數學問題理解的偏差，對症下藥，而不是急於求成，埋怨孩子。
4從問題中尋找孩子的閃光點。每個人包括孩子都有自尊，他們也希望被肯定被認可，在輔導數學的時候即使在理解上有很多的偏差，也要從孩子對數學問題理解上找到閃光點進行鼓勵，如果只是一味的埋怨或者教訓孩子，那麼孩子會漸漸對數學失去細心，一旦失去細心再進行補救就晚了。
5提前做好備課。及時跟蹤孩子學習數學的進度，提前熟悉當天孩子要學習的數學問題，是什麼樣內容，是每個家長都要做的必修課，做到熟知內容，在輔導孩子數學問題的時候還要多交流，以便得知在課堂上老師講授的方法方式，這樣才能有效輔導，如果不瞭解進度不瞭解老師講課的思路，僅憑自己的認識去輔導孩子數學問題，只會讓孩子在學習數學的道路上漸行漸遠，增加孩子思維上的負擔，以為你的思路違背了老師課上的思路。
6數學是一種思維。孩子對於數學的認識需要一個過程，這個過程就是從迷茫到清楚再到迷茫的反覆過程，在這種過程中需要他們自己進行自我思維的調整以及思維上的鬥爭，而家長往往忽略這個過程直接以自己的經驗告訴孩子這個數學問題該怎麼做，這是不可取的，我們家長輔導意識首先要進行轉變。
7降低期望值，循序漸進。我們都知道任何問題都有其內在的規律性，特別是數學問題也是這樣，這就要求我們在輔導孩子數學問題的時候，要放下姿態降低身份，遵循規律，在孩子對這個數學問題理解的基礎上進行幫扶提高，而不是以自己的認識來要求孩子。
8做國小生的學生。在輔導孩子數學問題上要降低身份，不能好做人師，而是要做他們的學生，傾聽他們對於這個數學問題的理解，通過交流有意識的設計一些該問題思路的問題，引導他們去探究問題。要做到這一點需要一些耐心。
9觸類旁通舉一反三。在輔導完一道這樣的數學問題，可以在適當的時候再尋找一些類似的問題去詢問孩子該怎麼做？而不是讓孩子怎麼做？通過這樣的反覆訓練，孩子對於這類問題肯定會進行思維斗爭，加深他們對於數學問題的理解。
10增強孩子學習數學的自信心。我們都知道知識來源於生活，又服務於生活，所以在輔導孩子數學問題的過程中要充分聯繫生活實際，把所學到的數學知識服務於生活，漸漸的他們會增強學習數學的自信心，在以後的學習中就會水到渠成。
哇咔範
